Цель: разработать рекомендации для профориентационной работы.
Профориентационная диагностика основывается на представленной ниже схеме.
На схеме представлены условные блоки, взаимоотношения между которыми являются предметом профориентационной диагностики

Ссылка на пакет диагностических материалов

Таким образом, основные задачи профориентационной диагностики:
1. Определить основные склонности и интересы обучающихся;
2. Изучить отдельные аспекты отношений личности (отношение к себе как к будущему субъекту трудовой деятельности; самооценка; ценностные ориентации);
3. Оценить возможности обучающегося через изучение интеллектуальной сферы, внимания, памяти, зрительно-пространственной, координации и т.п.;
4. Соотнести полученные данные с особенностями и требованиями доступных профессий;
5. Определить траекторию дальнейшей профориентационной работы с обучающимся.

Комплект диагностических материалов представлен следующими методиками:

Создание условий для максимально успешной адаптации является интегрирующей целью обучения и воспитания детей и подростков со значительными нарушениями интеллекта и сочетанными нарушениями развития.
Лица с ТМНР, с тяжелой и глубокой умственной отсталостью испытывают значительные трудности в самореализации, в интеграции в общество и трудовые отношения. Имеет место как низкий уровень отдельных адаптационных ресурсов, так и неспособность эффективно воспользоваться имеющимися ресурсами.
Адаптационный потенциал личности, как правило, рассматривается в научной литературе через способность личности к эффективным и оптимальным структурным и уровневым изменениям качеств и свойств под влиянием адаптогенных факторов. Рассматриваются различные компоненты адаптационного потенциала на различных уровнях организации личности (индивидном, личностном, субъективно-деятельностном):
Индивидный адаптационный потенциал представлен следующими компонентами:
§ Энергетический (психофизиологические характеристики, обусловливающие энергетический и динамический диапазоны реагирования)
§ Когнитивный (уровень развития познавательных процессов, когнитивная гибкость)
К субъектно-деятельностному уровню относятся следующие компоненты:
§ Инструментальный (способности, навыки и умения)
§ Творческий (творческие способности, способность к творческому разрешению возникающих адаптационных задач)
В личностный адаптационный потенциал входят следующие компоненты:
§ Мотивационный (иерархия мотивационной сферы, любознательность, интересы и склонности, напряженность мотивации)
§ Коммуникативный (коммуникативные особенности личности, система отношений)
Ориентируясь на понимание личности (В. Н. Мясищев) как системы отношений (с собой, с другими людьми и миром) и на особенности психофизиологического развития, мы можем рассматривать адаптационный потенциал описываемой нами категории обучающихся следующим образом:
1. Средовой уровень /объективные характеристики среды/
2. Социальный уровень
1. Коммуникационный /коммуникационные особенности личности/
2. Поддерживающий /возможности получения поддерживающего взаимодействия с людьми/
3. Субъектно-деятельностный уровень
1. Инструментальный /способности, навыки и умения/
2. Субъектный /способность к творчеству, произвольность, самостоятельность/
4. Психологический уровень
1. Познавательный /восприятие, память, внимание, мышление, обучаемость/
2. Эмоционально-волевой /эмоции, мотивация/
5. Физиологический уровень
1. Общесоматический /заболевания, которые оказывают влияние на возможность заниматься той или иной деятельностью/
2. Сенсорный /особенности сенсорной сферы/
3. Двигательный /особенности двигательной сферы/
Таким образом, адаптационный потенциал является системой взаимосвязанных ресурсов и способов их использования.
Разработанная нами система уровневой организации адаптационного потенциала личности обучающегося с ТМНР, тяжелой или глубокой умственной отсталостью стала основой для построения диагностического обследования.
Поскольку психофизиологические особенности данной категории обучающихся не позволяют использовать методы исследования, основанные на самоотчетах, в качестве основных, нами использовались методы наблюдения и естественного эксперимента.
Данные, полученные с их помощью, структурируются посредством группового онлайн-анкетирования экспертной группы, т. е. специалистов, работающих с обучающимся.
Нами была разработана анкета «Скрининг-оценка адаптационного потенциала». В ней представлены такие блоки как:
§ Коммуникация (основные способы коммуникации);
§ Самостоятельность (способность обучающихся к совершению элементарных практических действий, т. е. уровень самостоятельности);
§ Деятельность (освоение трудовых навыков разной сложности);
§ Динамика (положительные изменения в развитии обучающихся в различных сферах).

СКРИНИНГ-ОЦЕНКА АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА
Исследование проводилось среди обучающихся классов "Особый ребенок" и осуществлялось посредством онлайн-анкетирования экспертной группы (специалистов, работающих с обучающимся). Авторская анкета “Скрининг-оценка адаптационного потенциала” включала в себя блоки, соответствующие отдельным его аспектам:
1. Коммуникация (основные способы коммуникации);
1. Самостоятельность (способность обучающихся к совершению элементарных практических действий, т. е. уровень самостоятельности);
2. Деятельность (освоение трудовых навыков разной сложности);
3. Динамика (положительные изменения в развитии обучающихся в различных сферах).
Ссылка для прохождения онлайн-анкетирования https://forms.gle/Vn2sryJzujpcdBvc7
СКРИНШОТЫ АНКЕТЫ
https://cloud.mail.ru/public/5XQ1/eVris3j2e